Если бы не приезжие…

Текст: Андрей Нелидов

Школьники из семей иммигрантов оказывают существенное влияние на общие учебные показатели гамбургских девятиклассников в сравнении со сверстниками из других земель.
А теперь догадайтесь с трех раз, как именно влияют на общую успеваемость учащиеся с «иммиграционным фоном» – позитивно или негативно? Правильно – они, в большинстве случаев, ухудшают показатели. Но это процесс объективный, поскольку детям из семей приезжих труднее осваивать большинство предметов уже потому, что они знают немецкий язык хуже коренных жителей. Чтобы сделать такой вывод, к гадалке ходить не обязательно. И уж тем более, казалось бы, не стоит тратить деньги и проводить для подтверждения этого факта серьезные исследования.
Но нет – гамбургский Институт образовательного мониторинга и качественного развития (IfBQ) впервые детально проанализировал результаты учебы девятиклассников во всех федеральных землях с учетом «иммиграционного фона» среди школьников. Полученные данные были на эксклюзивной основе предоставлены редакции газеты Hamburger Abendblatt, опубликовавшей их в одном из мартовских номеров.
Но сначала вернемся на пару лет назад. В 2015 году берлинский Институт качественного развития в сфере образования (IQB) протестировал по немецкому и английскому языкам в общей сложности 33 110 девятиклассников из 1 513 школ всех федеральных земель. Когда в октябре 2016 года были опубликованы первые результаты этих тестов, в подготовке гамбургских школьников обнаружилась обнадеживающая тенденция: наши девятиклассники заметно улучшили свои прежние показатели по немецкому языку, а в английском даже поднялись до четвертого места среди шестнадцати земель. Только в правописании они по-прежнему занимали позиции ближе к концу рейтинга, что в последние годы стало, к сожалению, делом привычным.
Позже сотрудники гамбургского IfBQ провели углубленный анализ исследования своих берлинских коллег, и тут выяснилось, что при определенных условиях наши учащиеся могут претендовать и на лидирующие места в рейтинге земель. Одним из таких условий является разделение школьников на «чистых» и «нечистых». Например, если не принимать во внимание показатели девятиклассников из семей иммигрантов, то результаты коренных гамбуржцев заметно улучшаются. Настолько, что позволяют им обойти традиционных лидеров – Саксонию и Баварию, поднявшись с 12-го на общее первое место по чтению и пониманию текстов на немецком и английском языках, а в правописании занять прежде недоступную пятую строчку рейтинга.
Как представитель того самого «иммиграционного фона» должен отметить, что меня, честно говоря, задела эта попытка вывести наших детей за скобки. Как будто нам хотят сказать: «Если бы не приезжие, мы были бы в полном шоколаде». Согласитесь, что от этой формулы слегка попахивает. Впрочем, я, возможно, излишне чувствителен.
Но давайте отбросим сомнения и зададим себе вопрос: имеет ли такой подход к статистике практический смысл? С моей точки зрения – да, имеет, но только ради одной цели: чтобы учебные заведения оказались в более или менее равных для оценки их работы условиях. Не секрет, что доля учащихся иностранного происхождения в федеральных землях в существенной степени различна. И результаты тестов у девятиклассников улучшаются если и не прямо пропорционально снижению доли «иммиграционного фона» в школах, то весьма близко к этому.
Например, в рейтинге по немецкому языку (чтение) лидирующая группа представлена по большей части новыми землями, где доля приезжих в школах традиционно мала. Первое место занимает Саксония, где иммигрантская прослойка составляет 9,2%, на втором – Саксония-Анхальт (6,9%), на третьем – Мекленбург – Передняя Померания (8,5%). Далее идут уже западные земли с более заметной долей приезжих – Саар (16,6%) и Шлезвиг-Гольштейн (17,8%). Теперь сравним показатели первой пятерки с не вошедшими в десятку Гамбургом и Берлином (оба по 42,4%), не говоря уже о замыкающем таблицу Бремене (48,1%).
Очищение результатов от субъективного «иностранного» влияния позволяет более точно оценить конкретный вклад учебных заведений в подготовку школьников. И вот тут выясняется истинное положение дел в образовании. В Саксонии оно всегда было хорошим, поэтому земля находится в лидерах вне зависимости от того, учитывается «иммиграционный фон» или нет: в одном рейтинге она на первом месте, в другом – на втором. И наоборот: проблемный Бремен оказался на последнем месте в обоих случаях.
Тюрингия занимает средние позиции (в одном рейтинге на седьмой строчке, в другом – на восьмой), хотя доля приезжих в ее школах (7,2%) меньше, чем у той же Саксонии. Бранденбург (11-е место) находится лишь на одну ступень выше Гамбурга, тогда как процент учащихся иностранного происхождения у этих земель совершенно разный (9,5% против 42,4%). Вывод тут можно сделать один: образованием надо заниматься всерьез – независимо от наличия или отсутствия приезжих. А их адаптация должна быть важной частью образовательного процесса.
Поэтому я не особенно склонен разделять бурную радость школьного сенатора Тиза Рабе (Ties Rabe) по поводу того, что отделенные от «нечистых» коренные гамбуржцы заняли первые места в отдельных дисциплинах «чистого» рейтинга. В последние годы у наших школьников действительно наблюдается тенденция к улучшению результатов, но с правописанием, к примеру, дела по-прежнему обстоят неважно. Почти 13% учащихся из иммигрантских семей все еще покидают школу без аттестата. Общий уровень знаний школьников оставляет желать лучшего, а математическая подготовка весьма средняя и во многом зависит от социального происхождения учащихся. Так что пока в сфере образования гамбуржцам есть куда расти .

Verfasst von:
Maria Stroiakovskaya